Alumnado de secundaria del distrito de Barajas, Madrid.
Consejo de las Mujeres del Municipio de Madrid.
16 y 17 de septiembre de 2009.
Dentro de la feria 'Barajas Distrito Joven' que durante dos días de septiembre acogió a alumnado de secundaria del Distrito de Barajas con el objetivo de informar a las y los adolescentes madrileños (en torno a la vivienda, al deporte, la salud, etc.), se montó también una Carpa de la Igualdad. A esa carpa acudimos Pandora Mirabilia para, durante dos día, ofrecer una Gymcana co-educativa y trabajar la equidad de género desde el juego, el entretenimiento y una actitud propositiva.
Basamos la actividad “Compartir la vida en Igualdad” en una guía que tiene el mismo nombre y que ha sido escrita por Luz Martínez-Ten (FETE-UGT) para acercar los temas relativos a la coeducación a jóvenes y profesorado. Fieles al espíritu de la guía, nosotras ofrecimos una sesión de juegos que permitieran a chicas y chicos reflexionar sobre la invisibilización e infravaloración de las mujeres en la Historia, en el lenguaje, en el trabajo, etc., rescatando nombres de muchas mujeres y valorando sus aportaciones a nuestras sociedades. También hablamos de amor y de relaciones sexuales a partir de canciones de cantantes jóvenes y actuales (Chenoa, Ricki Martin, etc.) para cuestionar nuestros mitos y valorar las relaciones sanas y de buen trato. Pusimos en jaque nuestros perjuicios, revisamos el machismo a lo largo de la historia en boca de personajes célebres, investigamos también en el feminismo y las personas que lucharon y luchan por los derechos de las mujeres; y nos pusimos a prueba en tareas cotidianas, intentando superar la prueba de cambiar y cuidar a un bebé en tiempo récord.
El resultado fue un taller lúdico pero con mucho espacio para la reflexión, el debate y el cuestionamiento de la realidad.
Alumnado de secundaria del distrito Moncloa Aravaca, Madrid.
Consejo de las Mujeres del Municipio de Madrid.
noviembre de 2009.
Se nos ocurrió que podíamos hablar del sexismo a partir del juego y así fue como planteamos una gymkana, una gymkana feminista. Está dirigida a adolescentes que, divididos en equipos realizan una serie de pruebas rotatorias: ¿quién dijo qué? (una prueba para reflexionar sobre el sexismo en los comentarios de personajes célebres), ¿qué mujeres hicieron qué? (para visibilizar a las mujeres en la historia); ¿cómo nos nombra el lenguaje? (una prueba con adivinanzas y definiciones que dejan al descubierto el lenguaje sexista y androcéntrico); ¿qué amor nos proponen las canciones? (una prueba donde se analiza la ficción del amor romántico a partir de la letra de canciones de amor comerciales); ¿qué nos venden los anuncios? (prueba donde analiza la división sexual del trabajo que legitiman los anuncios televisivos). Como broche de oro, muchas gymkanas acaban con la prueba del bebé (donde chicos y chicas tienen que poner en práctica sus habilidades de cuidados).
Antes de pasar a la acción con las pruebas rotativas, comenzamos con un debate a partir de diapositivas para clarificar algunas nociones sobre igualdad, equidad, diferencia, diversidad y realizamos un barómetro de valores para que chicas y chicos den su opinión respecto a algunos estereotipos. Después de las pruebas, en plenario, vamos volcando las respuestas de las pruebas y esto nos sirve para hablar de la invisibilidad de las mujeres en la historia, los roles de género en los anuncios, el machismo de muchos comentarios que pasan desapercibidos o las habilidades que hay que poner en práctica para cuidar y cómo las adquirimos.
Este taller está basado en la guía de Luz Martinez Ten “Cómo compartir la vida en igualdad” y se ha realizado en diversos institutos de la CAM, donde ha tenido muy buena acogida.
Alumnado de Infantil, Primaria y Secundaria, así como el profesorado de esos cursos.
Ayuntamiento de Madrid.
Septiembre-diciembre 2009.
En este proyecto Pandora Mirabilia trabajado en red junto a otras cooperativas de trabajo y empresas con amplia experiencia en coeducación (Girox, Andaira, Heliconia, Lares, Catep, Sembla, Altera y Moiras). Es te proyecto da continuidad a otro proyecto, “Con vistas a la igualdad” que lleva varios años desarrollándose en colaboración con las Agentes de Igualdad de todos los distritos de Madrid, ampliándose este año a Juventud.
En parejas coeducativas desarrollamos talleres en los centros escolares así como asociaciones juveniles y centros de Día, para el alumnado de Infantil, Primaria y Secundaria. Estos talleres se agrupan en tres temáticas interrelacionadas: Prevención de Violencia de Género, Modelos de Amor y relaciones sexuales y un tercer bloque centrado en la diversificación laboral no sexista.
15 profesionales, 14 mujeres y 1 hombre, con formación académica superior en diversas disciplinas de ciencias sociales, de nacionalidad española y de diversos países de Latinoamérica.
Instituto Universitario de Desarrollo y Cooperación (Universidad Complutense de Madrid).
Julio, 2009.
En el marco de la Escuela Complutense de Verano, este curso se hace eco de las metas de igualdad de género y empoderamiento de las mujeres, trazadas en la Conferencia de Beijing, y asumidas por el CAD (Comité de Ayuda al Desarrollo), la Unión Europea, y la propia ley española de Cooperación de 1998. Se estructura en 6 módulos temáticos que proporcionan los conocimientos necesarios para que profesionales e instituciones incorporen en su trabajo el enfoque de género y las metodologías adecuadas de manera integral en sus organizaciones y ámbitos de actuación (políticas, programas y proyectos).
El programa de este curso de 100 horas de duración incluía entre sus contenidos: Teoría feminista, Políticas de género y la igualdad de oportunidades, Relaciones de Género, Sectores de actuación y experiencias. Junto con otra experta en temas de género y cooperación, Nadia Ruíz Alba, de la Fundación IPADE, impartimos el último módulo, de 40 horas, 'Metodología y herramientas de análisis de género en el ciclo del proyecto'.
Las exposiciones más teóricas y conceptuales las apoyamos con documentos visuales, técnicas de dinamización de grupo, ejercicios individuales y colectivos, visionado de materiales audiovisuales y casos prácticos. Todo ello posibilitó que el alumnado se apropiara de las herramientas y metodologías que se pueden emplear para incorporar la perspectiva de género,de forma transversal y coherente, en todas las fases de un proyecto de cooperación al desarrollo.
Alumnado de Secundaria, Garantía social y Centros culturales para jóvenes, así como profesorado y personas formadoras.
Ayuntamiento de Madrid.
Abril-julio de 2009.
En este proyecto Pandora Mirabilia ha trabajado en red junto a otras cooperativas de trabajo y asociaciones con amplia experiencia en temas de género (Lares Heliconia, Andaira, Altera, Girox y Moiras S.L). En todos los distritos de la Madrid, a través de las Agentes de Igualdad de cada uno de ellos, hemos realizado mesas redondas y talleres para reflexionar sobre: la división sexual que existe en las profesiones y trabajos así como las desigualdades entre hombres y mujeres en el ámbito laboral.
En las mesas redondas de tres horas, dos profesionales (una mujer que desempeña una profesión históricamente asignada a los hombres y un hombre que desempeña una profesión históricamente vinculada a las mujeres) han contado su experiencia, ilustrando con ejemplos los obstáculos que se han encontrado, las habilidades que han desarrollado y la motivación que les aporta su profesión, rompiendo con su testimonio estereotipos de género. El alumnado, que se encuentra en una etapa vital de toma de decisiones, ha agradecido mucho que personas profesionales les hablasen de igual a igual y con sinceridad. Los debates, dinamizados por una formadora, han sido muy enriquecedores y de una elevada madurez.
Durante el mes de julio fuimos invitadas a algunas radios comunitarias de la CAM, donde experimentamos con un nuevo formato muy atractivo y con gran difusión. Puedes escuchar los audios en Radio Enlace; Radio Almenara; y Radio Vallecas.
Los talleres posteriores a las mesas redondas, con grupos más pequeños y dinamizados por una pareja coeducativa, han servido para que cada alumna y alumno reflexione sobre sus expectativas vitales y profesionales, y los roles de género que adoptamos muchas veces y que nos impiden desarrollarnos libremente.
Representantes de organizaciones sociales, entidades públicas y privadas que diseñan, ejecutan y/o evalúan proyectos sociales y/o de cooperación internacional y sensibilización al desarrollo.
ONG Mujeres en el Mundo (Soria).
6 febrero de 2009.
Para la realización de este taller de 4 horas de duración nos propusimos profundizar en la necesidad de abordar la igualdad de género como objetivo central en la planificación del trabajo y en proyectos de intervención social y de cooperación al desarrollo.
Para ello se diseñó una primera parte teórica que ofreciera un marco conceptual de referencia, a la que le siguió una exposición sobre las diferentes metodologías y las herramientas disponibles para incorporar la perspectiva de género en todas las fases de un proyecto.
Complementamos las explicaciones con el trabajo sobre un caso práctico de manera que se fomentó el intercambio de experiencias y conocimientos entre las participantes, ya que era un grupo muy heterogéneo.
Los contenidos que trabajamos durante el taller fueron: conceptos clave de género (roles y división sexual del trabajo, desigualdad-discriminación/igualdad-equidad), enfoques MED y GED, necesidades prácticas e intereses estratégicos, ciclo del proyecto y enfoque del marco lógico.
Alumnado de primaria de colegios de la Mancomunidad del Alberche.
Comunidad de Madrid.
Curso 2008-2009.
En este proyecto Pandora Mirabilia ha trabajado en colaboración con Eydes S.L, una empresa con gran trayectoria en intervención social. A través de Eydes, pudimos colaborar en “Por igual”, en Centros de la Mancomunidad del Alberche, Madrid.
Nos adentramos en aulas de todos los cursos de Primaria, y trabajamos bloques de ocho sesiones en las que nos dio tiempo a abordar diferentes temas relativos a la equidad entre niños y niñas, a la visibilización y valoración de las tareas de los cuidados, y a la práctica de las relaciones sanas y la buena resolución de los conflictos. En cada colegio abordamos temas diferentes, según las necesidades de cada aula, pero con un planteamiento y una metodología comunes: la participación del alumnado y la práctica de la igualdad y las buenas relaciones. Buscamos técnicas que atrajeran a niños y niñas, que despertaran su curiosidad, potenciaran su imaginación y les motivara a querer practicar modelos equitativos de convivencia. Los cuentos, las gymcanas, los acertijos, los debates, las visualizaciones, el trabajo en grupo, etc., fueron algunas de nuestras técnicas preferidas.
Estas son algunas pinceladas de las temáticas que abordamos: teoría sexo-género, tareas del hogar, conciliación y corresponsabilidad, conflictos y relaciones sanas, construcción social de los mandatos de género (a través de cuentos, publicidad, televisión, etc.), nuestro cuerpo, etc.
Una vez más disfrutamos con las y los más peques, y aprendimos de ellas y ellos. El continuo cuestionamiento de la realidad, la creatividad e imaginación explosivas y su mirada curiosa del mundo son ingredientes básicos para que este tipo de talleres se convierta en un espacio de aprendizaje y puesta en marcha de las relaciones en igualdad.
Alumnas del Centro de Educación Para Adultos (CEPA) de Majadahonda. Mujeres con edades comprendidas entre los 65 y los 80 años en proceso de alfabetización.
Centro de Educación Para Adultos del Ayuntamiento de Majadahonda.
Enero-junio de 2008.
Trabajar los temas de igualdad entre hombres y mujeres y el empoderamiento y desarrollo personal de las mujeres a través de las tecnologías de la comunicación. Esa fue la idea con la que nos lanzamos en esta aventura de enseñanza y aprendizaje con las vecinas de Majadahonda (Madrid), con las que compartimos, aprendimos, y disfrutamos durante seis meses. El objetivo era generar y fortalecer diversas destrezas comunicativas de las alumnas desde una perspectiva de género, entendiendo el derecho a apropiarse, manejar y posicionarse ante los medios de comunicación e información actuales como una forma de empoderamiento e inclusión social.
A partir de cuatro bloques de contenidos y diversas técnicas nos pusimos en marcha. Trabajamos las temáticas de historia y participación de las mujeres, cuidados, corresponsabilidad y violencia de género, mediante ejercicios de radio, televisión, vídeo y publicidad. Cada taller estaba enfocado hacia un aprendizaje crítico y reflexivo sobre los 'mass media' (conscientes de su responsabilidad en la construcción de modelos de masculinidad, feminidad y convivencia), y hacia un uso creativo de las tecnologías mencionadas.
El resultado fue la creación de un espacio de encuentro, debate y crecimiento personal y grupal. Y la creación también de varios productos informativos como medio y fin de cada taller: entrevistas en vídeo, guiones radiofónicos, debates grabados, carteles publicitarios...
Asociaciones de vecinos/as, asociaciones de mujeres, alumnado de garantía social, personal de servicios sociales y salud, usuarios/as de centros culturales.
Ayuntamiento de Madrid.
Enero 2008-diciembre 2008.
En este proyecto Pandora Mirabilia ha trabajado en red junto a otras cooperativas de trabajo y asociaciones con amplia experiencia en temas de género (Lares S. Coop, Catep S. Coop., Sembla, S.Coop, Heliconia S. Coop., Praxágoras S.Coop, la asociación, H2A, El Zaguán y Moiras S.L). En todos los distritos de la Madrid, a través de las Agentes de Igualdad de cada uno de ellos, hemos realizado diversas actividades para favorecer las relaciones de cuidados y crecimiento personal entre hombres y mujeres de distintas edades, procedencias, religiones, capacidades y motivaciones.
El abanico de talleres ha sido amplio y para muchos públicos: 'Atrévete con la Casa' era un taller muy práctico para desarrollar habilidades y destrezas como arreglar un enchufe o poner una bombilla; en 'Tiempos para el Debate' hemos dinamizado para grandes audiencias reflexiones en torno a temas actualidad, como es la la conciliación y la importancia de los cuidados o la violencia simbólica hacia las mujeres en los relatos audiovisuales. También hemos desarrollado cursos de varias secuencias con personal sanitario para incorporar la perspectiva de género en la Salud y talleres con madres y padres (y sus hijos e hijas) para reflexionar sobre los juegos y juguetes y proponer colectivamente alternativas no sexistas.
Los videofórum han sido una pieza más en este variado puzzle de talleres, con una gran éxito en los distintos centros donde se han proyectado películas. Hemos tratado de seleccionar películas propositivas, con referentes de mujeres y hombres alejados de los estereotipos sexistas tradicionales y temáticas de actualidad (relaciones afectivo-sexuales, derechos sexuales y reproductivos, la importancia de los cuidados y la corresponsabilidad, diversificación profesional no sexista, etc).
Alumnado de la ESO y Bachillerato del IES Gabriela Mistral.
AMPA IES Gabriela Mistral, (Arroyo Molinos, Madrid).
Enero-abril 2008.
En el aula informática de este instituto de Arroyo Molinos teníamos una cita toda las semanas con los chavales y chavalas que querían experimentar con los ordenadores, el sonido, su voz, y sobre todo, con su imaginación.
A través de ejercicios prácticos, como hacer un boletín informativo fantástico, aprendían nociones de periodismo y comunicación: realizar un guión radiofónico, buscar información y procesarla, entonar y leer en público, manejar la mesa de mezclas y el programa de edición de audio Audacity.
En todas las técnicas hemos tratado de incluir algún elemento fantástico para fomentar la creatividad y el análisis crítico de la realidad. Podéis escuchar algunos de los audios que han colgado en el blog especial que funcionó durante el taller.
Alumnado de Infantil y Primaria, AMPAS y profesorado.
Ayuntamiento de Madrid.
Curso 2007-2008.
En este proyecto Pandora Mirabilia ha trabajado en red junto a otras cooperativas de trabajo y empresas con amplia experiencia en coeducación (Girox, Andaira, Heliconia, Lares, Catep, Sembla, Altera y Moiras). Es un proyecto que lleva varios años desarrollándose en Centros de Educación Infantil y Primaria para el alumnado, el profesorado y también el AMPA, en colaboración con las Agentes de Igualdad de todos los distritos de Madrid. El resultado es un diseño muy cuidado, que se ha ido nutriendo cada curso escolar con los aprendizajes adquiridos por las parejas coeducativas, y una intervención en el aula de mucha calidad.
En el módulo 'Construyéndonos' reflexionamos sobre la adquisición de las identidades de género y los roles que adoptamos por ser chicos o chicas y tratamos de desarrollar las potencialidades de cada persona.
'Conociéndonos' es otro de los módulos enfocado a la puesta en práctica de relaciones basadas en la cooperación y la valoración de todas las personas.
En el módulo 'Respetándonos' se reflexiona sobre la violencia de género y se favorece la resolución de conflictos que favorecen el diálogo y la negociación.
El reparto de las tareas y la importancia del trabajo doméstico así como de su reparto, es otra de las temáticas desarrolladas en el módulo Implicándonos.
Reflexionar sobre los modelos de belleza que nos encorsetan y construir un criterio estético no sexista, propio, es el objetivo del módulo Mirándonos.
En el módulo Divirtiéndonos, los juegos nos sirven para reflexionar sobre nuestras habilidades adquiridas y las proyecciones vitales de futuro.
¿Pueden las niñas y los niños convertirse en agentes de cambio? El módulo Expresándonos potencia su creatividad y el protagonismo para niñas y niños elaboren mensajes relacionados con las relaciones de buen trato y los cuidados.
En los dos primeros cursos de primaria los contenidos son los mismos a través de cuentos y de historias vivenciadas.
Alumnado de 1º, 2º y 3º de la E.S.O, con unas características específicas: desfase curricular o posibilidades de conseguir una mejora en el rendimiento académico; carencia de habilidades sociales y dificultades para la relación con sus iguales y/o con el profesorado del centro; y alumnado con falta de espacios adecuados para el estudio y/o ausencia de recursos en el hogar.
I.E.S. Isaac Peral, de Torrejón de Ardoz.
Curso académico 2007-2008.
El Plan PROA funciona en centros públicos de primaria y secundaria de la Comunidad de Madrid, como una herramienta para ayudar al estudio y reforzar las habilidades emocionales y académicas de un alumnado determinado. Pandora Mirabilia hemos trabajado en diversas ocasiones en este proyecto, coordinadas con otras cooperativas madrileñas (Heliconia s.coop.mad, Andaira s.coop.mad, Girox s.coop.mad y Altekio s.coop.mad). En el IES Isaac Peral de Torrejón de Ardoz, Pandora fuimos las coordinadoras de la tutoría de dos grupos, con los objetivos de reforzar las técnicas de estudio, las habilidades sociales y el uso de las Nuevas Tecnologías como herramientas didácticas. No fue una tarea fácil a priori, puesto que se trabajaba con alumnado en horario extraescolar que, en principio, estaba poco motivado con el centro educativo en general, y con el programa PROA en particular. Sin embargo, fuimos encontrando la forma de, poco a poco, hacer de cada sesión un espacio de encuentro donde chicos y chicas hallaran un apoyo académico pero también emocional, donde fueran escuchados y escuchadas, y pudieran canalizar muchas emociones y expresar muchos deseos.
Los grupos de trabajo se fundamentaron en la perspectiva constructivista (fomentar el aprendizaje a partir del propio saber del alumnado); el método inductivo-deductivo (el monitorado es el de guía mediador que favorece la actividad constructiva del chico o chica); el aprendizaje significativo ( el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar relacionado con la realidad del alumnado, de tal forma que éste pueda establecer y encontrar vínculos entre lo que aprende y la realidad en la que vive); la funcionalidad (el motivo del aprendizaje es adquirir conocimientos y habilidades para aprender otras cosas); la capacidad de reflexión y responsabilidad del alumnado ( se fomenta su participación responsable, ya que los chicos y chicas tienen criterio, y voz y han de ser tenidos en cuenta); y la perspectiva de género (romper con estereotipos sexistas y fomentar la equidad entre chicos y chicas).
En el día a día se combinaron muchas actividades propias del refuerzo escolar, de la organización de la agenda, la preparación de exámenes, etc., pero también otras igual de importantes tales como el uso de los ordenadores, el visionado de películas, escucha de canciones, realización de juegos, etc. todos con fines pedagógicos, así como el fomento del tiempo de descanso y recreo como un momento importantísimo en la relación y el desarrollo de cada alumno o alumna.
Alumnado de compensatoria externa de 1º, 2º y 3º de la ESO del IES Gaspar Sanz (Meco).
IES Gaspar Sanz.
Curso 2007-2008 y curso 2008-2009.
Durante dos cursos escolares hemos realizado este taller de radio con alumnado de compensatoria externa, alumnos y alumnas de 1º y 2º de la ESO. El medio radiofónico ha entroncado muy bien con los deseos y necesidades del alumnado, demostrando ser un medio ideal para la mejora de las habilidades sociales y comunicacionales: el alumnado se ha familiarizado rápidamente con el programa informático para editar audio (que además es de software libre) y la mesa de mezclas. El hecho de tener que locutar sus guiones radiofónicos ha estimulado extraordinarimente la elaboración de piezas radiofónicas de gran calidad donde ellos y ellas han buscado la información, la música y los efectos especiales, y también han tenido que hacerse cargo de la edición.
Entrevistas ficcionadas a personajes históricos como Cleopatra,a hip hoperos de renombre, o a la abuela que a venido de Rumanía de vacaciones; anuncios de contrapublicidad para romper con las bondades que nos venden de los coches; boletines de actualidad fantásticos y programas culturales, de deporte y de música, son algunos de los frutos de este taller que te invitamos a degustar en nuestro blog particular.
Las chicas y los chicos de este taller de radio han preparado dos actividades durante la semana cultural de Instituto: un radiomatón y radioconsultorio con extraterrestres.
Comunicación radiofónica: Reflexión sobre el modelo comunicativo en la radio: Emisor, Mensaje, Receptor, Código, Contexto.
Lenguaje radiofónico: música, silencio, palabra, efectos especiales.
Radio e imaginación.
Cabeceras de programas (nombre, sintonía y frase de enganche, presentación del programa y de los contenidos).
Presentación del/a compañero/a a partir de un guión radiofónico que deben completar realizando una entrevista a un compañero.
Vistiendo la radio: Se da forma al guión con pausas, música y efectos especiales.
Escucha de distintas melodías para reflexionar sobre las imágenes que nos evocan y pensar qué tipo de programa radiofónico haríamos con esas melodías. Selección de tres melodías y elaboración de cabeceras de programa.
Las claves del lenguaje en radio: claridad, sencillez e ingenio (trucos para conseguirlas).
Introducción a los géneros radiofónicos.
Escucha de distintos programas radiofónicos (comedia, teatro, informativos, entrevistas científicas, tertulias...) en distintos idiomas. Se trata de averiguar el tipo de programa por el tono de voz, el ritmo y la música.
Lectura de un guión radiofónico en distintas claves: vocalizando exageradamente, con un obstáculos, leyendo con distintos tonos y emociones).
Escucha del audio “guerra de los mundos de Orson Wells”(cómo el tono determina el mensaje).
Claves informativas y creativas para presentar programas: nombre, sintonía, enganche, delimitación del público objetivo...
Escucha de distintas melodías e imaginación de programas posibles.
Selección de sintonías y elaboración de cabeceras: programa de deporte de riesgo, programa de humor, programa de música para la juventud.
Diseño de juegos lúdicos con radio para compartir con alumnado del PROA.
Diseño de un karaoke (selección de música, grabación con audacity y selección de letras).
Selección de preguntas imaginativas para juego 'pasa palabra'.
Tipos de publicidad (institucional, social y comercial).
Análisis del proceso comunicativo publicitario y de su mensaje.
La publicidad social.
Análisis critico de la publicidad comercial con especial atención a los estereotipos sexistas y al modelo de consumo insostenible.
Elaboración de guión de publicidad institucional sobre la defensa del lince ibérico (elección de temática, guión, música y edición).
Elaboración de anuncio contrapublicitario sobre coches (análisis crítico de publicidad de coches y elaboración de anuncio contrapublicitario).
Concepto de input (micrófonos, fuentes de música) y output (altavoces, grabación).
Grabación multipista de sonido, música y efectos especiales.
Edición del audio (crear efectos con la voz).
Conversión de formatos sonoros a mp3.
Grabación de la entrevista del primer día de presentación.
Grabación tres cabeceras de programas de distinto tipo (humor, deportes, informativo...).
Grabación de un anuncio de publicidad social.
Resumen de las sesiones con alguna anécdota. En casi todas las sesiones una persona realiza esta tarea.
Escucha a través del blog de los audios que sus compañeros/as han colgado.
Visita el blogInstrucciones para elaborar guiones del género informativo que sean entretenidos, divertidos e incluyan la ficción.
Escucha de boletines informativos (RNE) e identificación de elementos y tono.
Ejercicio práctico: elaborar una noticia fantástica para un boletín informativo: selección una noticia del día en el periódico, cambiar los campos semánticos, adaptarlo a lenguaje radiofónico y elaborar guión, ensayarlo, leerlo y editarlo.
Fantasía y astronomía.
Experimentos radiofónicos participativos.
La crónica y la entrevista.
Invención de país extraterrestre con características muy particulares.
Diseño y grabación de preguntas elaboradas por los habitantes de ese planeta.
Elaboración de dispositivo radiofónico para fomentar la participación del alumnado y profesorado durante la semana cultural.
Realización de entrevistas a profesorado con temática del experimento radiofónico donde participa alumnado de todo el IES.
Edición de respuestas del experimento e inclusión en el blog.
Elaboración de entrevistas (búsqueda de información de la persona entrevistada y diseño de preguntas).
Cómo secuencializar un programa: cabecera, desarrollo, cierre.
Desarrollo de los programas radiofónicos a partir de las cabeceras elaboradas (programa de hip hop, de humor, de deporte de riesgo, y sobre radionovelas).
Elaboración de entrevistas reales (a cantante de hip hop, a profesor de música) y ficticias para enriquecer los programas radiofónicos.
Cómo dinamizar un programa de radio sin guión de radiofónica.
Cómo gestionar imprevistos en un programa.
Recursos e improvisaciones.
Ejercicios/juegos radiofónicos de improvisación para favorecer la improvisación.
Alumnado adolescente de Educación Secundaria no Obligatoria: Garantía Social, Ciclos Formativos y Bachillerato.
Centro Asesor de la Mujer del Ayuntamiento de Alcalá de Henares.
Octubre-noviembre de 2007.
El cine es un medio privilegiado para trabajar con adolescentes que, a través de la gran pantalla, empatizan con los personajes y conectan sus historias con sus propias vivencias y experiencias, interiorizando así los aprendizajes. Porque con el cine, las personas nos reconocemos en los protagonistas, vivimos sus aventuras, sus conflictos, las asimilamos y cuestionamos. Esta es la razón por la que se eligió este soporte para sensibilizar a la población adolescente de Alcalá de Henares en torno a la violencia de género y/o violencia contra las mujeres.
Por otro lado, el medio cinematográfico nos permitió trabajar este tipo de violencia a partir de los mitos del amor romántico y de la resolución de conflictos que todas las personas tenemos No se trataba de dar una charla teórica sobre los tipos de violencia, las maneras de poner una denuncia o la responsabilidad de las autoridades, etc., sino más bien de que chicos y chicas reflexionaran y debatieran sobre su manera de amar, de disfrutar solos, en amigos o en pareja, sobre sus celos, autonomía, expresión de sus deseos, etc.
Durante octubre y noviembre de 2007 fuimos a diversos centros escolares y nos adentramos en numerosas aulas. El videofófum se dividió en tres sesiones. En la primera, mediante técnicas de debate y de barómetro de valores, impulsamos la reflexión sobre los mitos de la violencia y mitos del amor romántico (¿qué es maltratar a una persona? ¿de qué manera se puede maltratar a alguien? ¿cómo se construye una relación sana? ¿vivo mis relaciones en libertad y autonomía? ¿concedo esa libertad y autonomía? ¿son los celos malos o son una muestra de amor? ¿necesito tener pareja si esta no me hace feliz? etc).
En una segunda sesión, el alumnado fue a la sala de cine (junto con todas las aulas que recibieron el taller) a ver 'Yo soy la Juani' de Bigas Luna, que no es una película cuya temáticas sea específicamente la violencia de género, pero sí tiene muchas escenas cotidianas sobre relaciones afectivo-sexuales y resolución violenta de los conflictos que nos interesaba trabajar.
Por último, volvimos a entrar en cada aula y trabajamos los diferentes tipos de violencia a partir de escenas de la película. Nuestro objetivo era compartir con el alumnado la siguiente pregunta: ¿cómo podían los personajes haber resuelto su conflicto de manera beneficiosa para todas las partes?. EL trasfondo de este trabajo era transmitir la idea de que los conflictos, los celos, el miedo, etc., no son malos en sí mismos; son sentimientos que tenemos y debemos aceptarlos. Lo que hay que encontrar es la buena manera para canalizarlos y expresarlos.
Mujeres adultas del centro de educación para personas adultas de Barakaldo (Vizcaya).
Ayuntamiento de Barakaldo. Área para la Igualdad y la Cooperación.
28 de septiembre de 2009.
Proyecto que fomenta la expresión de las mujeres y acerca las herramientas comunicativas a
su cotidianidad con el objetivo de avanzar en su proceso de empoderamiento individual y
colectivo. A lo largo de las 12 sesiones que conforman el taller han tratado distintos
contenidos como historias de las mujeres, participación, cuidados o violencia de género,
a la vez que se han fortalecido las destrezas comunicativas de la veintena de mujeres que
lo realizan. Con ello se pretende que las mujeres perciban la comunicación como algo accesible,
que valoren la importancia de las aportaciones que han hecho y que les queda por hacer a la sociedad
en la que viven, tanto ellas como otras muchas mujeres, y que manejen herramientas como el vídeo.
Como proyecto final de fin de curso han elaborado el corto “Mujeres con inquietudes”, donde ellas
han elaborado de forma colectiva el guión y rodaje, funcionando como un verdadero equipo de grabación
(con dos camarógrafas, la sonidista, la encargada de la foto fija, la script, etc.)
Alumnado de 2ºESO del IES Jaime Vera (Madrid).
Insituto de Educación Secundaria “Jaime Vera” (Madrid).
Marzo-Mayo 2010.
A partir de la inciativa del alumnado y profesorado de 2º ESO del IES Jaime Vera para la creación de un material audiovisual, realizamos este taller para que el propio alumnado realice un vídeo sobre aquello que desee transmitir. El taller se divide en formación sobre lenguaje cinematográfico y narrativa audiovisual, realización a través de guión, storyboard, manejo de cámara y de programas de edición, acompañamiento a través de documentación elaborada especificamente para este grupo para la elaboración del vídeo, y revisión con aportaciones sobre el material final.
Organizaciones de la Plataforma 2015 y más.
Plataforma 2015 y más a través de CEAR Habitáfrica.
Mayo-julio de 2010
En esta consultoría nos hemos aliado con Ersilia, una asociación especializada en género y desarrollo. Como consultoras externas, nuestro papel ha sido coordinar y realizar mediante metodologías participativas y apropiadas la identificación y formulación de un Convenio de cuatro años que la Plataforma 2015 y más presenta a la AECID.
En la fase de identificación hemos realizado: primero un análisis de actores nacionales y redes sociales que trabajan la educación al desarrollo, especialmente el género, el medio ambiente, la economía social y los derechos humanos así como de las políticas sobre coherencia en políticas públicas y un rastreo bibliográfico sobre enfoque DESC (derechos económicos, sociales y culturales). En segundo lugar hemos procedido al análisis de problemas basándonos en el Enfoque del Marco Lógico y a través de metodologías participativas que han consistido en talleres presenciales en distintos territorios con las organizaciones de la Plataforma. En estos talleres presenciales se han consensuado de forma colectiva estrategias de abordaje de problemas y las sinergias a nivel nacional, así como mecanismos de gestión y evaluación para el convenio. Previamente a los talleres se han realizado cuestionarios a las diversas organizaciones donde se han ido identificando todos estos aspectos a nivel individual de cada organización.
En la fase de formulación se ha sistematizado toda la información recabada y se ha elaborado: una matriz de planificación del proyecto, un cronograma de actividades global, el presupuesto y el plan anual del convenio. El documento final ha sido presentado en un taller presencial con las organizaciones para darle la forma final.
ONG de la FCONGD (Federación Catalana de ONG para el Desarrollo) y otras organizaciones del tejido social.
Acsur Las Segovias Catalunya y FECONGD
17 de junio de 2010
Al taller han asistido alrededor de 15 personas y ha durado 3 horas. La primera parte de la sesión ha sido de corte expositiva, a través de una presentación interactiva, hemos explicado: las sinergias entre el feminismo y la ecología social; los orígenes del eco feminismo y sus diversas corrientes y olas, algunas prácticas ecofeministas actuales y los retos del ecofeminismo hoy.
En la segunda parte del taller se ha trabajado por grupos en torno a un caso práctico: cómo incluir la soberanía alimentaria en un proyecto de cooperación teniendo en cuenta la sostenibilidad en un doble sentido: justicia (entre mujeres y hombres y entre pueblos del Norte y del Sur), y equilibrio ecológico. Para ello se ha explicado el concepto de soberanía alimentaria y se ofrecido claves de análisis ecofeminsitas.
El taller se ha cerrado con un corto sobre soberanía alimentaria con enfoque de género de la guía “En Plano Corto”.